D\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle, l\u2019\u00e9valuation, on n\u2019y coupe pas\u00a0!<\/p>\n
Envisag\u00e9e via <\/em>un livret d\u2019\u00e9valuation (Aide \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des acquis en fin d\u2019\u00e9cole maternelle), pour tous les \u00e9l\u00e8ves de grande section de maternelle et pr\u00e9vue en trois phases, elle est l\u2019objet d\u2019un rejet massif de la part des parents, des enseignants, des repr\u00e9sentants du monde de la petite enfance, de la sant\u00e9 et de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n Les trois phases<\/strong><\/p>\n Entre novembre et d\u00e9cembre, une premi\u00e8re phase dite de \u00ab\u00a0rep\u00e9rage\u00a0\u00bb du comportement \u00e0 l\u2019\u00e9cole, du langage, de la motricit\u00e9 et de la \u00ab\u00a0conscience phonologique\u00a0\u00bb, une seconde pour \u00ab\u00a0un entra\u00eenement progressif (\u2026) avec les enfants rep\u00e9r\u00e9s \u00e0 risques lors de la phase 1 et la troisi\u00e8me qui consiste en un bilan, \u00e0 la fin de l\u2019ann\u00e9e scolaire pour faire le point sur les acquis des \u00e9l\u00e8ves. Le livret d\u2019\u00e9valuation comporte un protocole tr\u00e8s norm\u00e9 en vingt deux fiches. [1]<\/a><\/p>\n Le classement des enfants en trois cat\u00e9gories<\/strong><\/p>\n Selon les scores obtenus, s\u2019\u00e9tablit un classement des enfants en trois cat\u00e9gories\u00a0: RAS (rien \u00e0 signaler), \u00ab\u00a0risque\u00bb et \u00ab\u00a0haut risque\u00a0\u00bb. Une fiche par \u00e9l\u00e8ve et par classe est remplie. Ainsi un enfant de 5 ans, obtenant moins de 2 points en comportement \u00e0 l\u2019\u00e9cole, sera\u00a0 d\u00e9clar\u00e9 \u00e0 \u00ab\u00a0haut risque\u00a0\u00bb.<\/p>\n Cette approche n\u2019est pas sans rappeler\u00a0 l\u2019expertise de l\u2019Inserm en septembre 2005, qui pointait l\u2019insuffisance du \u00ab\u00a0d\u00e9pistage du trouble des\u00a0 conduites\u00a0\u00bb chez les enfants ou la proposition de novembre 2010, faite par le secr\u00e9taire d\u2019\u00c9tat \u00e0 la justice, J-Marie Bockel, de rep\u00e9rer les troubles du comportement d\u00e8s 3 ans.<\/p>\n L\u2019\u00e9cole maternelle\u00a0: une structure de s\u00e9lection\u00a0?<\/strong><\/p>\n Maintenant, si le signifiant \u00ab\u00a0risque\u00a0\u00bb est remis en cause, le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale maintient le rep\u00e9rage des enfants les plus fragiles et les trois temps de l\u2019\u00e9valuation pour un rep\u00e9rage pr\u00e9coce de la difficult\u00e9 scolaire\u00a0! [2]<\/a><\/p>\n Doit-on s\u2019acharner \u00e0 proc\u00e9der \u00e0 des \u00e9valuations du comportement des jeunes enfants, Doit-on mettre en \u0153uvre syst\u00e9matiquement des s\u00e9ances d\u2019entra\u00eenement \u00e0 des apprentissages pr\u00e9coces de conduites adaptatives\u00a0?<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation semblait viser autant la s\u00e9lection des \u00e9l\u00e8ves que celle des \u00e9tablissements avant que soit d\u00e9cid\u00e9, face au toll\u00e9 g\u00e9n\u00e9ral, qu\u2019il n\u2019y aura pas de remont\u00e9e nationale sur le niveau de chaque \u00e9tablissement.<\/p>\n Tout ce lourd dispositif\u00a0 reste pour l\u2019instant facultatif mais jusqu\u2019\u00e0 quand \u2026\u00a0?<\/p>\n L\u2019\u00e9cole maternelle doit-elle se transformer en structure de s\u00e9lection\u00a0?<\/p>\n Une pr\u00e9diction ravageante<\/strong><\/p>\n Le\u00a0marqueur biologique a remplac\u00e9 les bonnes f\u00e9es au-dessus du berceau du nouveau-n\u00e9. \u00c0 sa suite la pr\u00e9diction se substitue \u00e0 la pr\u00e9vention. Une pr\u00e9diction qui vise le \u00ab\u00a0z\u00e9ro risque\u00a0\u00bb. Cet imp\u00e9ratif transforme le sujet en un sujet \u00ab\u00a0\u00e0 risque\u00a0\u00bb.<\/p>\n L\u2019\u00e9valuer pour le mettre \u00e0 l\u2019abri du risque\u00a0?\u00a0 Que risque-t-il ce petit sujet si ce n\u2019est rencontrer un Autre pr\u00e9dicteur\u00a0? Un Autre pr\u00e9dicteur qui ne veut rien savoir de la fonction du d\u00e9sir de l\u2019Autre qui sous les esp\u00e8ces de la figure\u00a0 de la pr\u00e9diction produit des effets d\u2019angoisse, risque r\u00e9el pour la vie du sujet.<\/p>\n L\u2019Autre de la pr\u00e9diction ne veut rien savoir pr\u00e9cis\u00e9ment du savoir en devenir de l\u2019enfant.<\/p>\n La psychanalyse, contrairement \u00e0 l\u2019Autre de la pr\u00e9diction, suppose \u00e0 l\u2019enfant un savoir. Elle lui reconna\u00eet un d\u00e9sir de sujet et veut bien avec lui prendre des risques et parier sur le d\u00e9sir et ses surprises\u00a0!<\/p>\n
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